PROJETO
DE TRABALHO SOBRE BULLYING:
ESTRATÉGIAS
DIDÁTICAS
Por:
Jorge N. N. Schemes
ÍNDICE
1.
TEMA
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2.
JUSTIFICATIVA
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3.
OBJETIVO GERAL
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4.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS |
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5.
PÚBLICO ALVO
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6.
METODOLOGIAS |
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7.
RECURSOS DIDÁTICOS
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8.
CRONOGRAMA |
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9.
DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES |
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10.
PROCEDIMENTOS |
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11.
REFERÊNCIAS
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1.
TEMA:
Bullying.
2.
JUSTIFICATICA:
Diante
do aumento de casos de Bullying no ambiente escolar, e considerando
que, a escola é um espaço social privilegiado para a discussão
deste tema, optou-se pela realização de um projeto envolvendo os
alunos por meio de atividades pedagógicas utilizando diferentes
estratégias didáticas. Essas estratégias visam contemplar vários
tipos de aprendizagem, dentre elas as aprendizagens: significativa,
por descobrimento, receptiva, memorística, implícita e explícita,
associativa, colaborativa, emocional, observacional e experiencial.
As teorias da aprendizagem que fundamentarão as estratégias
didáticas serão: comportamentalista, construtivista, social
cognitivista e o conectivismo, que é a teoria da aprendizagem da era
digital. Vale considerar ainda que as estratégias didáticas, os
diferentes tipos de aprendizagem e as teorias da aprendizagem visam
fomentar e oportunizar aos estudantes que utilizem e desenvolvam seus
diferentes estilos de aprendizagem segundo a teoria das inteligêngias
múltiplas, na qual Howard Gardner,
“defendeu
que as pessoas possuem pelo menos oito inteligências básicas.
Segundo ele, somos capazes de conhecer o mundo através da linguagem,
da análise lógico-matemática, da representação espacial, do
pensamento musical, do uso do corpo para resolver problemas ou fazer
coisas, do trabalho no meio natural, de uma compreensão dos demais
indivíduos e de uma compreensão de nós mesmos”. (FUNIBER,
Online, 2022)
3.
OBJETIVO GERAL:
Realizar
atividades pedagógicas com diferentes estratégias didáticas
envolvendo o tema Bullying para oportunizar aos estudantes a
percepção das suas próprias formas de aprender (autoaprendizagem)
e ao mesmo tempo contemplar os diferentes estilos de aprendizagem
conforme propôs Howard Gardner.
4.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Pesquisar
sobre o tema Bullying e obter informações sobre o assunto.
Produzir
histórias sobre o tema proposto.
Criar
uma paródia ou poesia sobre o assunto.
Socializar
as atividades em sala de aula e participar do debate gerando a
reflexão.
Registrar
as atividades e publicá-las no Blog da Unidade Escolar.
Colocar
em prática vários tipos de aprendizagem e estilos de aprendizagem.
5.
PÚBLICO ALVO:
Alunos
das séries finais do Ensino Médio da EEB Governador Celso Ramos
Joinville, SC.
6.
METODOLOGIAS:
Pesquisa
orientada pelo professor.
Aula
expositiva dialogada.
Trabalho
em equipe.
Protagonismo
juvenil.
Educomunicação.
7.
RECURSOS
DIDÁTICOS:
Livros
e textos sobre Bullying disponíveis na biblioteca da escola e na
Internet.
Computadores
com acesso a Internet.
Instrumentos
musicais.
Celular
dos estudantes.
Revistas
para recortar.
Cartolinas,
colas e tesouras.
Cadernos
para anotações.
8.
CRONOGRAMA:
9.
DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES:
Fazer
uma pesquisa sobre Bullying e anotar no caderno (Mínimo 20 linhas)
Elaborar
uma historinha em quadrinhos sobre o tema pesquisado e fazer
ilustrações utilizando recorte de gravuras das revistas e fazer um
cartaz em cartolina.
Em
equipes (mínimo 4 e máximo 5 estudantes), elaborar uma paródia ou
poesia com cinco estrofes sobre o tema Bullying, fundamentando-se na
pesquisa feita.
Exposição
dos cartazes, apresentação das paródias e socialização das
atividades em sala de aula.
Análise,
debate e reflexão sobre o tema apresentado, mediado pelo professor.
Avaliação
por meio de autoavaliação descritiva com atribuição de uma nota
final, levando em consideação a participação em todo o processo.
10.
PROCEDIMENTOS:
ETAPA
1
– Na primeira aula os alunos serão orientados a realizar pesquisas
individuais sobre bullying em livros, jornais, revistas e Internet,
para tanto poderão utilizar seus celulares. Após a pesquisa, eles
trarão os textos para a sala de aula e socializarão com os colegas
gerando um debate inicial sobre o assunto e uma reflexão mediada
pelo professor.
ETAPA
2 –
Na segunda aula, os alunos serão desafiados a criarem histórias
sobre o tema bullying. As histórias deverão conter ilustrações
recortadas das revistas, elaboração de um cartaz. Em seguida, cada
aluno será desafiado a socializar a sua historinha com os colegas
(contação de histórias).
ETAPA
3 –
Na terceira aula, os alunos serão divididos em equipes com no mínimo
4 e no máximo 5 componentes, e orientados a produzir uma paródia ou
poesia contendo cinco estrofes com o tema bullying. Podem tirar
ideias para a elaboração da letra da paródia ou poesia nos textos
pesquisados e nas histórias que cada um produziu. Também poderão
fazer uso do celular em sala de aula para pesquisar diferentes
estilos musicais.
ETAPA
4 – Na
quarta aula os estudantes serão desafiados a fazer um levantamento
estístico entre os colegas de sala para verificar quem já sofreu
Bullying ou praticou Bylling. Eles devem elaborar as perguntas e
transformar os resultados em gráficos.
ETAPA
5
– Na quarta aula cada equipe socializirá, por meio de uma
apresentação, a paródia ou a poesia para os demais colegas em sala
de aula.
Após as apresentações o professor poderá estimular
a participação de todos por meio do debate e da reflexão sobre o
assunto.
ETAPA
6
– Na quarta aula será utilizado o laboratório de informática da
escola para fazer o registro e publicação das atividades no blog da
UE - Unidade Escolar, e nas redes socias dos estudantes.
ETAPA
7
– Na quinta aula será realizada avaliação por meio de uma
autoavaliação descritiva com atribuição de uma nota levando em
consideração os seguintes aspectos: Interesse e participação no
processo das atividades propostas; Empenho individual; Realização
das atividades; Colaboração no trabalho em equipe; Uso e aplicação
dos recursos didáticos e das novas tecnologias nas atividades
propostas. Justifica-se a autoavaliação como instrumento de
avaliação porque:
“A
autoavaliação pode ser um instrumento que facilita o entender,
respeitar e valorizar os diferentes ritmos de aprendizagem, segundo
as diferentes características do aluno. Características relativas,
por exemplo a: capacidades, estilos de aprendizagem, estratégias
cognitivas, experiências e conhecimentos prévios, motivações,
atenção, ajuste emocional e social, etc. Esta é uma estratégia
para educar com responsabilidade e para aprender a valorizar,
criticar e a reflexionar sobre o processo de ensino e aprendizagem
individual realizado pelo discente.” (FUNIBER, Online, 2022)
Ainda
de acordo com FUNIBER (2022), entre os benefícios da realização de
uma verdadeira autoavaliação, destacam-se os seguintes: permite ao
aluno ter consciência da sua participação e progresso no processo
de ensino e aprendizagem e de sua responsabilidade nas atividades,
bem como observar sua motivação. Permite ainda avaliar a
aprendizagem, os conteúdos e a metodologia, o autoconhecimento e a
compreensão do processo todo. Além de estimular a autonomia e
autodireção do estudante.
11. REFERÊNCIAS:
FUNIBER. Modelo
das Inteligências Múltiplas.
Disponível em: https://www.funiber.org/. Acesso em: 19 de Outubro de 2022.
FUNIBER.
Mais sobre a
autoavaliação. Disponível
em: https://www.funiber.org/.
Acesso em: 24 de Outubro de 2022.
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